الأهداف السلوكية

الأهداف السلوكية

الهدف السلوكي :
** التغير السلوكي الذي يريد المعلم تحقيقه بعد الإنتهاء من عملية التعليم لوحدة دراسية أو حصة دراسية .
** تغيرات سلوكية محددة يتوقع ظهورها عند المتعلم بعد مروره بموقف تعليمي صفي يتضمن خبرات تعليمية جديدة .
** نتاجات سلوكية عند المتعلم تظهر بعد مروره بخبرة تعليمية على شكل معلومات ، معارف ، طرق تفكير ، عادات ، مهارات و سلوكيات جديدة .
** التغيرات المتوقع حدوثها في سلوك المتعلم نتيجة لتزويده بخبرات تعليمية ومواقف تربوية .
** عبارة تصف التغير المرغوب فيه لمستوى ، مستويات خبرة أو سلوك المتعلم معرفيا ، مهاريا أو وجدانيا ، عندما يكمل خبرة تربوية معينة بنجاح بحيث يكون هذا التغير قابلا للملاحظة والقياس .
** وصف نتائج تدريس ينبغي تحقيقها أو الحصول عليها بعد المرور بخبرة عملية علمية .

أهمية تحديد الأهداف
تساعد على :
– تسليط الضوء على المفاهيم والحقائق والمعلومات .
– اختيار أساليب وطرائق تدريس ملائمة .
– تحديد أساليب التقويم وأدواته – تحديد جدول المواصفات للاختبارات .
– تفريد التعلم – تجزيء المادة العلمية .
– إيجاد توازن في مجالات الأهداف السلوكية .
– رسم وتخطيط الحصة الدراسية – اقتصاد بالوقت والجهد .
– التحكم في عمل المتعلمين .
وكلما كان الهدف مصاغا بدقة لسهل مهمة المعلم في تحديد الوسائل والأنشطة وأساليب التقويم .

مصادر اشتقاق الأهداف :

* الدين الإسلامي بالنسبة للدول الإسلامية .
* الدولة ودستورها – المجتمع وظواهره – الثقافة – المناهج الدراسية
* المجلات والدوريات العلمية المتخصصة – البيئة التربوية – خصائص المتعلمين .

شروط صياغة الهدف السلوكي :

– أن تصف العبارة الأداء المتوقع من المتعلم وليس من المعلم .
– يمكن قياسه وتقويمه – ملاحظته ورصده .
– فعل واحد – غير مركب .
– ارتباط باهتمامات المتعلمين .
– دقة ووضوح .
– وصف لنتائج تعلم وليس نشاط المتعلم .
– التناسب مع الموقف التربوي والمرحلة التعليمية والسنية .
– اتفاق مع الأهداف المرحلية والعامة .

أن + فعل سلوكي + فاعل + محتوى مرجعي + شرط الأداء – المعيار
أن : للتأكيد
فعل سلوكي : يمكن ملاحظته
فاعل : المتعلم
محتوى مرجعي : الجزء المراد معالجته
شرط الأداء : المعينات
المعيار : الجودة

الخطوات اللازمة لصياغة الأهداف السلوكية :

– تحديد المعلومات التي يراد من المتعلم اكتسابها ، تحديد السلوك التعليمي المراد من المتعلم القيام به .
– تحديد نتائج السلوك المطلوبة
– تحديد المعيار الأدنى للسلوك كما وكيفا مثال : تحديد موقع الكويت فلكيا .

** مستويات الأهداف :

– هدف عام – مرحلة تعليمية – مرحلة صفية – مجال دراسي – منهج دراسي – فعل سلوكي .

أهداف المرحلة التعليمية تشترك في أنها :

– تركز على نمو المتعلم لحاجاته التربوية والتعليمية .
– تساعد على اكتساب مفاهيم وحقائق ومعلومات .
– تنمي الاعتزاز والافتخار والتقبل لدى المتعلم .
– تعين على ممارسة المتعلم لدور الاجتماعي الفعال والبناء في تقدم المجتمع .

** مجالات الأهداف السلوكية :

– معرفي ( فكر ) وهو يعرف بالبعد المعرفي – الادراكي والعقلي
– مهاري ( حركة ) وهو يعرف بالبعد الحركي – النفسحركي والمهاري
– وجداني ( انفعال ) وهو يعرف بالبعد الوجداني – العاطفي والانفعالي .
هذه الثلاثية متداخلة يصعب فصلها عن بعضها البعض .

*أولا / المجال العرفي :

معرفة الحقائق والمفاهيم والمبادئ – تنمية القدرات والمهارات العقلية من تذكر ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، وتقويم .
* التذكر :
القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات .
معرفة أحداث محددة ، تواريخ ، أشخاص ، خصائص ، مصطحات ، سمات ، مدلولات لفظية ، معايير
تذكر بنفس الصيغة التي تم عرضها أثناء عملية التعليم .
* الفهم :
القدرة على تفسير أو اعادة صياغة المعلومات التي حصل عليها المتعلم بلغته الخاصة ترجمة ، تفسير
استنتاج . ” صياغة الفكرة بلغة المتعلم ”
التعبير عن الفكرة بطريقة تختلف عن كيفية طرحها .

* التطبيق :
القدرة على استخدام وتطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في مواقف معينة جديدة .

* التحليل :
القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات ” عناصر ، علاقات ، مبادئ ” تدرج هي من الأفكار الرئيسة
من الكل إلى الجزء .

* التركيب :
القدرة على جميع ربط عناصر أو اجزاء الموضوع لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب .
إنتاج وسيلة خطة ، علاقات من الجزء إلى الكل .

* التقويم :
القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال ومن معايير أو سمات معينة الحكم الكمي أو الكيفي على الموضوع

* ثانيا / المجال النفسحركي . المهاري :
تنمية الجوانب الجسدية والتنسيق بين الحركات … المهارات الأدائية و استخدام العضلات – مهارات حركية ، اجتماعية ، عقلية .

* الاستقبال ” ملاحظة ” :
إدراك حسي ، إحساس عضوي .

* تهيئة :
استعداد لأداء سلوك معين
ميل واستعداد ، تقليد .

* استجابة موجهه ” تجريب ” :
المحاولة والخطأ . في ضوء مجال أو محك معين
اتباع التعليمات وتنفيذها .

* الاستجابة الميكانيكية ” ممارسة ” :
مستوى خاص بالأدء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعه

* التكيف (تعديل) :
تقويم نماذج دقه سرعة بالاداء

* تنظيم وابتكار ” موائمة وتكيف
ارتباط بين الابداع والتطوير .

و المهارة تحتاج إلى معرفة , تعلم , تدريب , ممارسة . و يجب الممارسة حتى يتم بالتدرج التخلص من الحركات الزائدة وتقليل الجهد المبذول بالعمل .

** ثالثا / المجال الوجداني :

– يختص بالجوانب الانفعالية التي تتصل بتقبل الشخص لأشياء أوأفكار أو أمور معينة أو رفض وعدم ميله لها
– يرتبط بالقيم والميول والاتجاهات والعادات والأحاسيس والمشاعر والتذوق والتقدير .
– ليس من السهولة صياغة أهداف سلوكية في هذا المجال
– يتم تقويم السلوك غالبا بالملاحظة وبأسئلة المواقف أحيانا.

* الاستقبال ( الانتباه )
توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . . وعي , إطلاع رغبة في التقليد .

* الاستجابة ( التقبل )
المشاركة بشكل من الأشكال . . الإذعان برغبة , الارتياح , الرضا , القبول أو الرفض

* التقدير ( إعطاء قيمة)
تقبل فيه معينة – تفضيل قيمة ما . .

* التنظيم
علاقات تبادلية – إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة ترتيب تنظيم

* التطوير القيمي ( الاتصاف بقيمة )
الثقة بالنفس التناسق وتوجيه السلوك .

الإعداد

الإعداد :

* عملية عقلية منظمة تهدف إلى رسم الأسلوب وطريقة العمل . لبلوغ الأهداف ، مع الأخذ بعين الاعتبار العناصر المختلفة للموقف التعليمي من متعلم ومعلم وامكانيات ومواد تعليمية متاحة .

* خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية تقوم على تحديد سبق للأهداف والمادة العلمية واختيار أساليب وإجراءات تساعد في تحقيقها ويمكن تنفيذها وتقويمها .

*عملية منظمة تؤدي إلى وضع تصور للمواقف التعليمية التي يهيئها المعلم لتحقيق أهداف محددة .

يجب أن يراعي الإعداد الإجابات للأسئلة التالية :

– من أعلم ؟ المتعلمين وخصائص نموهم والفروق الفردية .

– ماذا أعلم ؟ المادة العلمية المراد توصيلها إلى المتعلمين .

– لماذا أعلم ؟ من خلال الأهداف المراد تحقيقها .

– كيف أعلم ؟ طرائق التدريس والوسائل المعينة .

– متى أعلم ؟ الحصة والموقف التعليمي زمانيا .

– أين أعلم ؟ البيئة التعليمية مكانيا .

وعلى ذلك يجب أن يكون المعلم متمكنا من

_ فهم أهداف المرحلة والمنهج الدراسي – الرجوع إلى المصادر والمراجع .
_ تحديد الخبرات التعليمية السابقة ومستوى النمو لدى المتعلمين
– تحديد كم المعلومات المراد توصيلها إلى المتعلمين
– تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس
– تحديد الأهداف السلوكية والأفعال المراد تحقيقها
– تحديد الطرائق المناسبة
– تحديد الأنشطة الصفية
_ القيام بالتقويم المصاحب والختامي
_ تحديد الأنشطة اللاصفية .

والإعداد يجب أن يكون

* ذهنيا : فهم المادة العلمية وتحديد الأهداف السلوكية وأساليب التدريس والتقويم .

* نفسيا : تهيئة الذات لعملية التواصل .

* ماديا : مستلزمات ووسائل حسية .

* كتابيا : كراسة الإعداد الخاصة .

خطوات تسبق الإعداد

– قراءة متأنية تحليلية للموضوع

– الاطلاع على المراجع المتعلقة بالموضوع .

– الاطلاع على أهداف المادة الدراسية .

– التأكد من توفر الوسائل والمعينات التربوية .

– تحديد الأنشطة – تحديد الوقت والزمن المناسب .

خطوات تساير الإعداد :

البحث عن إجابات للأسئلة التالية :

– ما المفاهيم الأفكار والمعلومات الأساسية والجديدة بالدرس ؟

– هل لهذه الأفكار علاقة بما سبق دراسته؟

– ما الوسائل والمعينات التربوية المتوفرة والمتاحة ؟

– ما الأهداف السلوكية التي يمكن تحقيقها ؟

– ما الأسئلة التي يجب طرحها ؟

– ما الأسئلة المتوقع من المتعلمين طرحها ؟

– ما الصعوبات المتوقعة والحلول ؟

– كيف يمكن ربط الموضوع بواقع حياة المتعلمين ؟

– ما الأمثلة المناسبة ؟
– ما أفضل طريقة لتدريس الموضوع ؟

الأخطاء التي يقع بها المعلمون .

– إهمال الإعداد – نقص بنود الإعداد – التفصيل الممل . نقل الإعداد مما سبق .

– أهمية الإعداد :

– التمكن من المادة العلمية – حيث يجدر بالمعلم أن يكون ملما بأكثر مما يحتويه الكتاب المدرسي من خلال استخدام المراجع والثقة بالنفس .

– تبصير المعلم بالأهداف التعليمية والتربوية وتحديدها وصياغتها .

– تحديد الوسائل و المعينات التربوية المناسبة والملائمة لإنجاز وتحقيق الأهداف .

– تجنب العشوائية وضياع الوقت والجهد من خلال التنظيم والتخطيط .

– تجنب الوقوع في الخطأ والتكرار غير المفيد .

– حماية المعلم من النسيان وتسلسل الأفكار وترتيبها .

– مساعدة المعلم على النمو المهني الذاتي .

– مساعدة المعلم في التعرف على حاجات المتعلمين وتوفير الوسائل لتحفيزهم

– مساعدة المعلم على مواجهة المواقف التعليمية . والمشكلات الصفية المتوقعة وغير المتوقعة .

– المساعدة على تحسين و إثراء وتطوير المناهج الدراسية .

– توزيع المادة العلمية على زمن الحصة الدراسية .

– تسهيل عملية القيادة للفصل .

– تحديد أساليب التدريس المناسبة لتحقيق الأهداف .

طريقة الإعداد كتابيا :

– اليوم والتاريخ .. الفصل .. الشعبة .. الحصة …
الموضوع : –
الفكرة الأساسية “الرئيسة ”
النشاط الاستهلالي : –
المادة العلمية الأهداف والأفعال السلوكية الأنشطة والوسائل المعينة التقويم المصاحب
مفاهيم أهداف مجالات الوسائل وطريقة استخدامها
شخصيات أفعال مستويات وطرائق التدريس المستخدمة للمادة العلمية بما هو مرتبط بالأهداف السلوكية
حقائق
آراء
قوانين ، تعميمات ، مشكلات

النشاط الختامي / النشاط اللاصفي

** موضوع الدرس : هو العنوان الذي يشمل الجوانب المراد تدريسها من المادة العلمية .

** الفكرة الرئيسة : المحتوى الشامل للموضوع – خلال تساؤل – أو مشكلة ينبغي بحثها بحيث تتناول عناصر الموضوع المراد تدريسه .

** النشاط الاستهلالي : بداية الحصة الدراسية …أي نشاط يقوم به المعلم للولوج في الموضوع : إثارة سؤال – عرض صورة – آية – حديث – قراءة خارجية – موقف تعليمي .

** المادة العلمية : ما يحتويه المنهج من الشعور ” من المفاهيم والشخصيات والحقائق ومعلومات الرسوم الأشكال ” المراد توصيلها للمتعلمين .

## المفاهيم : كل ما يثيره اللفظ من معان في الذهن ” جزيرة ، موقع فلكي” وهناك عدة
أساليب لشرح وتفسير الكلمات والمصطلحات والمفاهيم ومنها:

* الإراءة : من خلال إراءة صورة أو شكل أو رمز الموضوع أو اللفظ ” الرؤية – النظر ”

* ذكر المترادفات / ما يماثل الكلمة بالمعنى مثل ” السيف = الحسام ”

* ذكر الأضداد / ما يخالف اللفظ بالمعنى .. البيع × الشراء – الصدق × الكذب

* التعريف . ذكر الأوصاف والخصائص المتعلقة باللفظ .
* التفصيل / ذكر الجزيئات المتعلقة باللفظ بما يرتبط بالتفسير .

* بيان الاشتقاق / المصدر الفعلي للفظ مثل ” الملعب – مكان اللعب ”

## الشخصيات / أسماء لأشخاص كانت لهم بصمات وآثار 000آراء 000 اكتشافات 0000

## الحقائق / عبارة تحمل خبرا صحيحا أو تصف واقعا فعليا 00 استقلت دولة الكويت عام 1961م

## التعميمات / الناتج الإجماعي الحاصل عن مجموعة حقائق مشتركة .

## القوانين / النتائج التي يتوصل إليها من خلال معطيات محددة 00 كلما ارتفعا عن سطح الأرض 150م قلت درجة الحرارة بواقع درجة واحدة .

## الآراء / عبارات وأقوال تنسب لأشخاص .

## المشكلات / أحداث أو مواقف معينة تستدعي الدراسة لمعرفة الأسباب والنتائج وتسعى لإيجاد حلول 000 والمشكلة هي أي موضوع قابل للنقاش .

مما سبق على المعلم أن

– يربط المعلومات الجديدة بالسابقة قدر الإمكان .

– يربط المعلومات بواقع حياة المتعلمين من خلال أمثلة قريبة لحياتهم وعدم الإقتصار على أمثلة الكتاب .

– التركيز على المعلومات والتأكد منها وثباتها لدى المتعلمين قبل الانتقال إلى معلومات أخرى .

– تسخير معلومات المتعلمين لخدمة الدرس .

– تسلسل منطقي بالأفكار والمعلومات .

– مدح أفكار المتعلمين – وتقبلها ومحاولة ربطها واستخدامها .

أخيرا :

– المستلزمات الضرورية التي يجب توفرها في كراسة الإعداد .

– بالإضافة إلى اسم المنطقة التعليمية ” الإدارة ” المدرسة وأسم المعلم – والقسم .

– نسخة من :

– الهدف العام للتربية
ــــ أهداف المرحلة التعليمية .
– أهداف المنهج الدراسي
ــــ الأهداف والأفعال المستخدمة .
– توزيع المنهج الدراسي على السنة الدراسية
ــ الجدول اليومي للمعلم.
– المراجع المتوفرة
ــــ الوسائل والمعينات المتاحة .