الأهداف السلوكية
الهدف السلوكي :
** التغير السلوكي الذي يريد المعلم تحقيقه بعد الإنتهاء من عملية التعليم لوحدة دراسية أو حصة دراسية .
** تغيرات سلوكية محددة يتوقع ظهورها عند المتعلم بعد مروره بموقف تعليمي صفي يتضمن خبرات تعليمية جديدة .
** نتاجات سلوكية عند المتعلم تظهر بعد مروره بخبرة تعليمية على شكل معلومات ، معارف ، طرق تفكير ، عادات ، مهارات و سلوكيات جديدة .
** التغيرات المتوقع حدوثها في سلوك المتعلم نتيجة لتزويده بخبرات تعليمية ومواقف تربوية .
** عبارة تصف التغير المرغوب فيه لمستوى ، مستويات خبرة أو سلوك المتعلم معرفيا ، مهاريا أو وجدانيا ، عندما يكمل خبرة تربوية معينة بنجاح بحيث يكون هذا التغير قابلا للملاحظة والقياس .
** وصف نتائج تدريس ينبغي تحقيقها أو الحصول عليها بعد المرور بخبرة عملية علمية .
أهمية تحديد الأهداف
تساعد على :
– تسليط الضوء على المفاهيم والحقائق والمعلومات .
– اختيار أساليب وطرائق تدريس ملائمة .
– تحديد أساليب التقويم وأدواته – تحديد جدول المواصفات للاختبارات .
– تفريد التعلم – تجزيء المادة العلمية .
– إيجاد توازن في مجالات الأهداف السلوكية .
– رسم وتخطيط الحصة الدراسية – اقتصاد بالوقت والجهد .
– التحكم في عمل المتعلمين .
وكلما كان الهدف مصاغا بدقة لسهل مهمة المعلم في تحديد الوسائل والأنشطة وأساليب التقويم .
مصادر اشتقاق الأهداف :
* الدين الإسلامي بالنسبة للدول الإسلامية .
* الدولة ودستورها – المجتمع وظواهره – الثقافة – المناهج الدراسية
* المجلات والدوريات العلمية المتخصصة – البيئة التربوية – خصائص المتعلمين .
شروط صياغة الهدف السلوكي :
– أن تصف العبارة الأداء المتوقع من المتعلم وليس من المعلم .
– يمكن قياسه وتقويمه – ملاحظته ورصده .
– فعل واحد – غير مركب .
– ارتباط باهتمامات المتعلمين .
– دقة ووضوح .
– وصف لنتائج تعلم وليس نشاط المتعلم .
– التناسب مع الموقف التربوي والمرحلة التعليمية والسنية .
– اتفاق مع الأهداف المرحلية والعامة .
أن + فعل سلوكي + فاعل + محتوى مرجعي + شرط الأداء – المعيار
أن : للتأكيد
فعل سلوكي : يمكن ملاحظته
فاعل : المتعلم
محتوى مرجعي : الجزء المراد معالجته
شرط الأداء : المعينات
المعيار : الجودة
الخطوات اللازمة لصياغة الأهداف السلوكية :
– تحديد المعلومات التي يراد من المتعلم اكتسابها ، تحديد السلوك التعليمي المراد من المتعلم القيام به .
– تحديد نتائج السلوك المطلوبة
– تحديد المعيار الأدنى للسلوك كما وكيفا مثال : تحديد موقع الكويت فلكيا .
** مستويات الأهداف :
– هدف عام – مرحلة تعليمية – مرحلة صفية – مجال دراسي – منهج دراسي – فعل سلوكي .
أهداف المرحلة التعليمية تشترك في أنها :
– تركز على نمو المتعلم لحاجاته التربوية والتعليمية .
– تساعد على اكتساب مفاهيم وحقائق ومعلومات .
– تنمي الاعتزاز والافتخار والتقبل لدى المتعلم .
– تعين على ممارسة المتعلم لدور الاجتماعي الفعال والبناء في تقدم المجتمع .
** مجالات الأهداف السلوكية :
– معرفي ( فكر ) وهو يعرف بالبعد المعرفي – الادراكي والعقلي
– مهاري ( حركة ) وهو يعرف بالبعد الحركي – النفسحركي والمهاري
– وجداني ( انفعال ) وهو يعرف بالبعد الوجداني – العاطفي والانفعالي .
هذه الثلاثية متداخلة يصعب فصلها عن بعضها البعض .
*أولا / المجال العرفي :
معرفة الحقائق والمفاهيم والمبادئ – تنمية القدرات والمهارات العقلية من تذكر ، فهم ، تطبيق ، تحليل ، تركيب ، وتقويم .
* التذكر :
القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات .
معرفة أحداث محددة ، تواريخ ، أشخاص ، خصائص ، مصطحات ، سمات ، مدلولات لفظية ، معايير
تذكر بنفس الصيغة التي تم عرضها أثناء عملية التعليم .
* الفهم :
القدرة على تفسير أو اعادة صياغة المعلومات التي حصل عليها المتعلم بلغته الخاصة ترجمة ، تفسير
استنتاج . ” صياغة الفكرة بلغة المتعلم ”
التعبير عن الفكرة بطريقة تختلف عن كيفية طرحها .
* التطبيق :
القدرة على استخدام وتطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في مواقف معينة جديدة .
* التحليل :
القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات ” عناصر ، علاقات ، مبادئ ” تدرج هي من الأفكار الرئيسة
من الكل إلى الجزء .
* التركيب :
القدرة على جميع ربط عناصر أو اجزاء الموضوع لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب .
إنتاج وسيلة خطة ، علاقات من الجزء إلى الكل .
* التقويم :
القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال ومن معايير أو سمات معينة الحكم الكمي أو الكيفي على الموضوع
* ثانيا / المجال النفسحركي . المهاري :
تنمية الجوانب الجسدية والتنسيق بين الحركات … المهارات الأدائية و استخدام العضلات – مهارات حركية ، اجتماعية ، عقلية .
* الاستقبال ” ملاحظة ” :
إدراك حسي ، إحساس عضوي .
* تهيئة :
استعداد لأداء سلوك معين
ميل واستعداد ، تقليد .
* استجابة موجهه ” تجريب ” :
المحاولة والخطأ . في ضوء مجال أو محك معين
اتباع التعليمات وتنفيذها .
* الاستجابة الميكانيكية ” ممارسة ” :
مستوى خاص بالأدء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعه
* التكيف (تعديل) :
تقويم نماذج دقه سرعة بالاداء
* تنظيم وابتكار ” موائمة وتكيف
ارتباط بين الابداع والتطوير .
و المهارة تحتاج إلى معرفة , تعلم , تدريب , ممارسة . و يجب الممارسة حتى يتم بالتدرج التخلص من الحركات الزائدة وتقليل الجهد المبذول بالعمل .
** ثالثا / المجال الوجداني :
– يختص بالجوانب الانفعالية التي تتصل بتقبل الشخص لأشياء أوأفكار أو أمور معينة أو رفض وعدم ميله لها
– يرتبط بالقيم والميول والاتجاهات والعادات والأحاسيس والمشاعر والتذوق والتقدير .
– ليس من السهولة صياغة أهداف سلوكية في هذا المجال
– يتم تقويم السلوك غالبا بالملاحظة وبأسئلة المواقف أحيانا.
* الاستقبال ( الانتباه )
توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . . وعي , إطلاع رغبة في التقليد .
* الاستجابة ( التقبل )
المشاركة بشكل من الأشكال . . الإذعان برغبة , الارتياح , الرضا , القبول أو الرفض
* التقدير ( إعطاء قيمة)
تقبل فيه معينة – تفضيل قيمة ما . .
* التنظيم
علاقات تبادلية – إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة ترتيب تنظيم
* التطوير القيمي ( الاتصاف بقيمة )
الثقة بالنفس التناسق وتوجيه السلوك .